教师日志

Aside

教育在艰难前行

终于看到一篇敢于说出心里话中学教师的文章了,

希望大家看了也留下你们的心里话。猫

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一提起教育,很多人就开始了唾沫横飞的谴责和抨击:师德水平普遍下降,教育改革严重滞后,考试制度的非人性化,教育资源的不合理分配等等。我们的教育真的一败涂地了吗?还没有,甚至在一定程度上到目前为止,依旧成功!但是,正在走向失败。因为过去的教育,迎合了我们今天发展的需要,而今天的教育,是否迎合了未来发展的需要呢?我想谁都未可知。一个国家需要怎样的人才,取决于这个国家在未来的若干年内,需要做什么样的事情。因为教育,不是一个现在耕耘,马上就能收获的。“十年树木百年树人”。

我泱泱大国千百年来之所以都采用考试制度是由我国的国情决定的,我们要扫盲,我们要发展经济,我们要提高科技竞争力,我们要增强国民素质,这一切都没有错。只是我们在行走的过程中,忘记了初衷,走得太快难免会迷失方向,加之国外的所谓先进的教育理念和成功的教育案例不断传入,扰乱了我们发展和前进的脚步。教育,一直努力地想要迎合社会的发展,然而“欲速则不达”。

教育开始了单一化和功利化的征途。

所有的学生在初高中都在为学术教育做准备。高考题不断加大学术研究方法和逻辑思维能力的比重。对于十几岁的孩子而言,这种考察内容本身就是不科学的。而本科学术、职业教育并立,反而成了一个过渡阶段。你在毕业时自行选择是考研还是就业。

所以,基础教育成了重中之重。全社会的压力导致家长对学校施压。怎样提高升学率?为了那一次考试拼了命一样学习。流水线式的管理方式被证明是最有效果的。学校一再强调纪律、拉长学习时间,老师适时进行批评和表扬,部分用辱骂的方式激发学生的上进心。中专成了那些个性太强、性格过于活泼、不擅长读书却擅长交际,总之不适合流水线管理的学生的去处。当然,在世人眼里,他们是差生。

这种教育的悲剧是什么?能够在基础教育中脱颖而出的,除了特别优秀的天才,就是被压迫至沉稳内向的学生。而后者,能够成为社会工业生产流水线上一颗合格的螺丝钉,却极其不擅长创新。但是后者占了大多数。

最要命的是,整个基础教育,是最缺乏人文关怀、最功利的教育,简直违背教育的初衷。成为无数学子一生的心理阴影。这个过程也扭曲了青少年的天性,削弱他们的活力和创新力。当年政府采取教育产业链化的方针刺激经济发展,是最大的错误,太急功近利。直接影响了现在产业的升级,加剧城乡教育资源的不公平分配,进而影响整个国家经济的活力。

唯一的办法,就是降低研究生考试、高考、中考的录取率,扶植职业教育。与之配套的,是高校去行政化改革,提升我国学术水平。这当中有一项较大的阻碍,是中国的人情社会。没有国家直接干预,大学入学考试的公正度或许会直线下降。但如果不这么做,我暂时想不到什么方法可以促进创新,激发青少年的活力,保证他们的身心健康。

教育,一直在巨大的牺牲中获得,在强烈的功利感中前行,艰难前行。

浙江省兰溪市游埠中学教师:章兰飞

Aside

浅谈如何提高农村普通高中学生学习英语的主动性———–游埠中学诸葛少东

一、探讨的现实背景和意义
1、主动性在英语学习中的必要性
在农村普通中学,由于受教学设备,教学环境以及教师素质等多方面软件及硬件的影响,英语科普遍是他们较弱的一门学科,尤其具体表现在学生在英语学习的主动性方面较差。因此农村中学很多英语老师关注的首要问题就是如何提高学生学习英语的主动性。有句俗话说,“师傅领进门,修行在个人”。换句话说,学生主动性的发挥与否是学习是否成功的关键。然而,在农村各方面条件都比较差的情况下,主动性的调动就显得尤为重要。建构主义教育理论认为,知识是由学习者主动建构的,而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。借鉴这种理论和主体性教育理论来分析英语教学,我们认识到,有效的英语教学是建立在学习的主体——学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。教师是学生与教材的中介者,应引导学生积极主动参与教学活动,使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。英语教学的过程是师生双方积极主动、默契合作的过程。在这一过程中,教师是学习活动的主导,学生是学习活动的主体,教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。说到底,学生是内因,教师是外因。内因是决定因素,外因通过内因起作用。因此,确有必要进一步探讨在英语学习中,教师如何最大限度地发挥学生的主体作用,用科学的导学策略指导学生进行积极有效的英语学习,从而改变英语学习高投入低收效的局面,提高农村学生在英语学习中的效率。
高中阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。高中英语课程标准的基本理念是“重视共同基础,构建发展平台、提供多种选择,适应个性要求、优化学习方式,提高自主学习能力、关注学生情感,提高人文素养、完善评价体系,促进学生不断发展。”这一教学目标的实现和教学理念的体现,都是通过英语教学活动来完成的。马克思曾明确指出:“主体是从事实际活动的人”。主体性即主动性、创造性、自主性,也就是能动性。教师和学生都是学习活动的主体,在课堂活动中扮演着不同的角色,教师主体与学生主体在教学活动中的共同指向是英语知识和语言技能。学生要在教学活动中主动地获取知识和技能,因此学生是学习的能动主体。教师在教学活动中指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息,提高学生的英语综合运用能力,因此教师是导学者。教学活动必须有师生双方的互动性参与才能取得成效,离开了学生主体的参与就不能称之为教学活动。学生也只有积极主动地参与到英语教学中,才能充分发挥自己的学习潜能,掌握英语语言知识和语言技能,才能提高综合语言运用能力。语言具有交际功能,因此语言的习得和语言的运用本身就是一种活动。教师作为导学者,要按照教学目标去组织教学活动,通过师生互动、生生互动来实现语言的交际,使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识,提高语言的综合运用能力。
主体性的发挥和人的需要是密不可分的。需要是主体的基本结构和心理动力,同样,需要也是英语学习的推动力。有了这种推动力,学生才会努力去学习英语,力求掌握英语。主体需要是通过主体的文化、心理层面体现出来的。主体结构的文化层面是以意识为主要内容的一种结构。意识是主体思想和行为的主要动力,是活生生的精神世界,是复杂的观念活动系统。学生作为学习的主体对英语学习的认知程度,对英语学习规律的把握,以及依照自己的需要去获取英语知识的能力,都取决于学生意识活动的形式和认识水平的意识层次。通过直观的、感性的、生动的、整体的形象来熟悉英语语境并逐渐掌握英语是学生学习中的意识活动,而运用语言和逻辑,通过判断和推理的思维活动形式,透过事物的现象而达到对事物内在本质的认识是更高层次的意识活动。不同的意识类型决定了学生个体在学习上的差异。英语学习是认知和习得的过程,也是情感心理体验的过程。情感对英语学习有着直接的作用。它可以激发学生以顽强的意志和饱满的热情去投入学习。意志坚强者,能克服种种困难,以坚忍不拔的精神取得成功;反之意志薄弱者,则会在学习的困难面前望而却步。由此可见,需要、意识和情感——意志是学生作为学习主体的主要心理要素,是决定学生个体差异的主要因素所在。特别是在英语基础比较薄弱的农村,调动学生在英语学习方面的主动性就有其它固有的必然性和比要性。
2、农村普通高中学生在英语学习方面存在的几个问题
农村普通高中学生一般基础较差,其实他们中考成绩的好坏也在一定程度上是由英语成绩的高低决定的。留在农村普通高中的学生偏科现象尤为严重,英语科最为明显。这是先天因素。其次初高中的英语学习还是有着明显的差别的。学生在初中几年的英语学习形成了自己固有的学习方法,在高中阶段很难实现学习方法的转变,这就造成了很多学生在英语学习方面成为被动接受的对象。学习一旦从主动变成被动,那一定不是一件很快乐的事,加上学习的科目比较多,学生对英语的学习就会形成一种恶性循环。我将普通高中学生在英语学习方面存在的一些问题进行分析,并做了以下分类。
类型一:“哑巴”学生。在整个大的环境下中国传统的应试教育把英语的学习导入进了一个只会答题不会说英语的误区。农村普通高中的很多学生在英语听力方面非常薄弱,有的甚至说到听力就害怕,听了也好像在听天书。其实我们学习英语的目的是什么?除了能通过英语了解世界上先进的知识外,还不是为了交流。而交流的基础是你必须先听懂别人说什么。农村的大多数学生在听力方面都比较弱,甚至有部分学生根本就听不懂任何东西,这不得不引起我们的注意。
类型二:“低头”学生。在农村普通高中任教多年,我发现无论是高一新生还是高二高三学生,上课时总爱低头不语,表现的很是“羞愧”。这一类的学生长期选择对英语学习采取逃避的态度,由于在初中就没有把英语学好,慢慢的就养成了一种对英语即不敢读,也不敢写,更别说听和说了。长此以往,他或她就会成为一个在英语方面的“文盲”。其实,他或她都知道英语学习的重要性,但在学习英语上存在潜在的心理障碍,总是感到被动,无把握。由于他们采取这种回避的态度,他们就不敢,也不想做关于英语的任何事情,长时间下去其结果可想而知。
类型三:“感觉”生。这一类学生往往有一定的基础,对英语有浓厚的兴趣,但仅仅是凭兴趣和感觉,对英语的学习不扎实。他们在学习方法上老是停留在初中的基础上,认为自己的英语长进不大,死记硬背即可,而一到做题及考试就毫无底气。对于这一类的学生老师必须在学习方法上给予最大的引导,由于初高中英语学习的重点不同,需要学生灵活的对待,而不仅仅是初中时候的死记硬背。
从以上几点可以看出,农村普通中学的学生在学习英语上的确存在着许多硬件和软件的问题。所以,要想让农村普通高中的学生提高英语成绩,我们就更有必要在调动学生的主动性方面上下工夫。把英语的听,说,读,写结合起来,让学生把英语大声的读出来,用他们自己的声音来刺激他们自己的耳朵,把眼,耳,口在同一时间都放到英语上来,增强学生在单位时间内的学习效率。
3、客观存在的社会高速发展对英语学习的促进
我们都知道世界人口的五分之一强都不同程度的说英语,世界上百分之八十五的邮件是用英语写的,世界上百分之九十的经济检索系统信息是用英文储存的,世界上百分之七十的科学家用英语读资料。并且有相当多的人将把英语当作第二语言,甚至使用的频率将超过他们母语的使用频率。据了解,英语目前的发展速度超过了过去五十年。没有那一种语言能够像英语一样广泛的深入到社会,英语的这种发展趋势迫使我们加紧对这种语言的学习。可是我们农村学生在基础知识等各方面都比较薄弱,因此努力加大对学生主动性的开发和调动就变的尤为重要。
二、提高农村普通高中学生学习英语的主动性的方法探究
鉴于农村普通高中硬件及软件的不足,学生基础薄弱等诸多问题,我们对如何提高学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主动性这个方面就是首当其冲要去解决的。只有在学习英语心理上没有了障碍了,由被动接受变为主动学习,那么长时间下去学生的英语一定会由一个量的积累到质的飞跃的过程。至于如何提高他们的积极性也无非在我们的日常基础英语教学中的听说读写这四个方面进行灌输。
首先,听的方面
从2009年开始浙江省高考已将英语听力纳入了高考考试的范围。这也一定程度上刺激了我们的学生部得不由“低头“改为”“抬头”。听力时所听的材料中出现新词,新句型和新语法现象,或者由于连读,弱读,失去爆破,重音转移等而使在语流中的词句发生变化,这些都会引起听得困难,要克服这些困难,我试着在日常教学中采用不同阶段等级听力材料的方法(即分析性听力练习)来解决。所听的材料无新词句,只有语音的变化,使学生尝到成就感,逐渐适应及喜欢听听力。以后再适当增加综合性听力练习(材料可从电台,电视台播放的英语教学节目和一些流行的国外教材中选编,如《每日英语》,《跟我学》,《新概念英语》,《走遍美国》等),是让学生慢慢习惯于听大意,不理会或凭借猜测解决所听到的新词句。此外还可在课外闲暇时间可听听英语歌曲、短诗和电台的英语节目,看一些原版电影等,让学生了解并熟悉英美人的生活习惯,文化特色,志趣,爱好等,注重文化背景的介绍。
其次,说的方面
简单的讲就是让“哑巴”学生变成积极参与课堂教学的的主体。天生的聋子就是哑巴,无论是母语学习还是外语学习,学都要以听为先导。因此,我们要注意口语课教学,要让听带说,以听促说,听说结合。可合理的安排学生过三关:第一关,需要句型操练熟练技巧,对基本话套能脱口而出(要求开口即可);第二关,需要整体掌握课文,能背诵,能提问,能回答有关问题,能按照各基本模式套路熟练复述课文,能做到一边想一边说,而不是想好一句说一句(要求开口成套);第三关,取决于课文以外的大量听力材料的自然熏陶,感染,以及配合进行的即兴发挥式的议论,讨论,辩论等。(要求开口有内容,想法,见解)。从形式上看也可以按部就班:句型操练—配对对话练习—话语结构练习—课文活用练习—情景说话练习说话表演练习进行,分步骤有梯度的让不同层次的学生都能开口,并且从开口中体会到学习英语的快乐。同时,在课后创造语言实践的机会,如与同学、教师及目的语的人进行对话。要想方设法地使谈话继续下去。有时讲述一件事时,故意罗罗嗦嗦、把谈话引向自己有足够的语言知识应付的话题。常用一些方法检查自己的意思是否表达清楚,听者是否听懂。其他同学回答问题时,自己进行默答,并比较自己与他人的言语差异,注意语言在不同场合中的运用,切忌生搬硬套、避免母语干扰。丢掉害羞的思想包袱
接着,读的方面
我们都知道英语的水平检测很大程度上是阅读能力的检测,在高考中更是占据了绝对大的比例分数。可见提高学生读的能力是何其重要。首先,农村中学学生读存在着朗读的困难和默读的困难。他们朗读除语调和发音方面的常见问题外,主要困难还有以下两点:第一,由以词为单位过渡到以意群(语段)为单位的困难。第二,有不自主过渡到自主的困难。默读的困难也有两点;排除发音动作的困难和排除语言障碍和内容障碍的困难。针对以上他们遇到的困难,我们也可以分步骤的对学生进行教学,分别为泛读教学(适当选择英文原版原著材料如《读者文摘》;张思中外语教学研究会的阅读原著的各种试验材料等;甚至连火车时刻表,饭馆菜单,天气预报表,书刊目录,英语词典的词条等都可)–课外阅读教学(老师推荐基本读物,不限阅读范围,适当的要进行检查,检查形式可用学生写读后感或让学生写简单的读书笔记或读书报告会,让同学之间监督和分享)–默读教学(生词量不超过2%,新句型不超过5%,老师可以适当的该词,降低难度)。
最后,写的方面
在中学英语教学中,听说能力差和哑巴英语的现象收到长期关注和研究。相比之下,人们对写的教学意义就显得估计不足,书写技巧和写的能力培养成了中学英语教学的一个比较薄弱的环节,出现了学生不知道怎么写,老师不知道如何教。其实写的能力的提高对教学的各个方面起了推进作用。(如提高学习能力,学习兴趣,促进口语和阅读能力的发展等)。我试着将学生的写作练习分为了不同程度进行:第一级改写(改写小故事,小记叙文等,最简单的就是改变文中的动词人称,时态和语态);第二级扩写(一类是自由扩写,另有一类是由辅助材料的词句扩写);第三级缩写(保留原有的内容将文章缩写至原来的30%左右为佳);第四级续写(要求学生在已给的文章之后写上一定量的句子或段落);第五级加写(要求学生在已给的文章之前加上几句或几段);第六级给主题句或关键词,让学生写作文;第七级给提纲,让学生写作文;第八级由学生自己拟定题目写作文。(但要限定最低词汇数量);第九级命题写作文(可多选也可一选);第十级定题定量定质定时作文。以上十级写作难度的演进只是一个大概的轮廓。但它至少表明写作并不难,只要逐级提高要求,逐步变换指导方式,学生就能登堂入室,掌握英语写作的基本技能。在这里最忌讳的就是一开始只给出一个题目,让学生苦思苦想的“憋”作文。这样做,既浪费时间,学生的写作错误又会多得不胜纠正。同时学生还会对英语写作产生畏难,厌烦的情绪,影响对英语学习的兴趣。